La motivación para lograr el éxito escolar

En esta parte quiero invitar a todos los lectores a  reflexionar y alcanzar un grado de conciencia que nos permita dilucidar el sentido de nuestra vida cotidiana, es decir, de todo lo que a diario hacemos y que en ocasiones no le damos un valor. De la misma manera vislumbrar el futuro, que aunque lejano, nos va a llegar y para tal momento necesitamos estar preparados. Una de las principales herramientas para poder estar listos es valorar lo que somos, lo que queremos y creer en que podemos ser mejores y alcanzar lo que nos planteemos con sólo echarle los kilos a la intención y a la realización de las cosas que tanto deseamos.
Creer que todo es posibles.

Dejo aquí pues estas líneas disponibles para viajar hacia nuestras aspiraciones y a la vez los invito a ver y escuchar esta serie de 4 videos de Juan Ángel Ruíz Cantú y su actitud ante la adversidad, digno ejemplo de valentía, paciencia y decisión.

Les comparto este enlace donde se presenta la historia de manera escrita:
La vida puede cambiar en un instante
Texto escrito por Juan Angel Ruiz Cantú
http://www.nace.com.mx/noticias.asp?tipo=2&id=36

Estilos de aprendizaje

Dentro de los estilos de aprendizaje encontramos visual, auditivo y kinestésico.
Para mejorar uno de ellos con menos desarrollo existen estos enalces:
Visual: http://www.vaknlp.com/es/esp20130.htm
Auditivo: http://www.vaknlp.com/es/esp20140.htm
Kinestésico: http://www.vaknlp.com/es/esp20150.htm

CUESTIONARIO

Tema: Pensar los sentimientos, sentir los pensamientos

1.- ¿Consideras que has sido bueno para estudiar?

Si _____    No ______

2.- Sea cual sea tu respuesta a la pregunta anterior. ¿qué vivencias fortalecieron tu imagen de ser bueno o malo para el estudio? (Relata algún recuerdo importante sobre este asunto)

3.- Recordar, pensar, escribir o hablar de estas cosas, ¿qué tan fácil o difícil es para ti?

4.- ¿Qué supones que piensan de ti tus padres respecto de tu desempeño como estudiante?

5.- ¿Cómo piensas que te percibe la mayoría de tus maestros?

6.-¿Cómo  te sientes ante tus compañeros de escuela respecto de tu capacidad como estudiante?

Bueno ________ Regular  ________  Malo ________

7.- ¿Alguna vez te habías detenido a pensar sobre la importancia que tiene estar libre de obstáculos emocionales en tu quehacer como estudiante?

Si _____       No _____

8.- En caso de que te sientas algo apartado del estudio o con una actitud despectiva hacia el mismo, ¿no crees que eso puede deberse a incomodidades vividas en el pasado y que en realidad ni siquiera  te hayas dado la oportunidad de saber que te gusta o no? A veces decimos que algo no nos gusta cuando hemos tenido malas experiencias en asuntos parecidos y no nos permitimos entregarnos a esa actividad porque nos descalifican en ella. ¿Qué piensas de eso?

9.- Ahora en equipo comenta y escucha lo que cada uno ha contestado a las preguntas anteriores.

10.- Después de comentar con tu equipo y en grupo con el/la maestr@, escribe lo que crees que aprendiste con este tema.

NOTA: La actividad consiste en contestar el cuestionario en casa o en clase. Para posteriormente en plenaria revisarse y compartirse en el aula.

EXPOSICIONES ORALES

Conviene que las exposiciones orales se preparen con anticipación. Para ello se deben realizar las siguientes actividades: estudiar muy bien el material a exponer hasta dominarlo; preparar y ordenar al material expositivo de acuerdo con el auditorio al que se dirige; diseñar apoyos didácticos para presentar el material, y prepararse psicológicamente y físicamente para la presentación ante el auditorio.

DOMINIO DEL MATERIAL

Todo ponente debe saber muy bien lo que va a exponer. En caso de que sea algún profesor/a quien encargue alguna exposición, recomendamos la técnica de estudio IPLARR para asimilación del material expositivo.  Antes de ordenar el material a exponer, conviene saber ante quien se expondrá. No es igual preparar una exposición para niños, que para especialistas en la materia. Importa también saber el nivel de interés y conocimiento del auditorio sobre el tema y, en función de éstos, planear ejemplos, anécdotas o alguna otra forma de promover la atención hacia el tema. Todo ello no será posible si no se domina la información objeto de la exposición.

ORDENAR EL MATERIAL EXPOSITIVO

Antes de presentarse ante el auditorio el ponente elabora un guión que consiste en enumerar las ideas que se vayan a desarrollar. Jamás olvida que cualquier tema requiere exordio o introducción, desarrollo y conclusión. En la introducción se mencionan los objetivos y la intención del  tema así como una breve invitación-motivación para despertar el interés del público hacia el mismo. El desarrollo se conforma de las ideas que componen el tema en cuestión. Las conclusiones pueden consistir en la enunciación enfática de una tesis que se argumentó debidamente en el desarrollo, o bien en un recuento o síntesis conclusiva de lo expuesto. El guión contiene la enunciación de las ideas básicas a tratar, conviene enumerarlas para exponerlas en el orden previsto. Hay ideas temáticas e ideas de enlace.  Las temáticas se refieren a conceptos y ejemplos que componen el tema, mientras que las ideas de enlace ayudan a dar coherencia o relación a las ideas temáticas. La extensión de las ideas temáticas depende del tiempo y los objetivos que se persigan con la exposición.

APOYOS DIDÁCTICOS

Es importante acompañar la exposición con material de apoyo, por ejemplo, esquemas en el pizarrón, acetatos, hojas de rotafolio, gráficas, cuadros sinópticos, etcétera. Especialmente recomendamos los apoyos ricos en imágenes o diagramas porque es mucho más sencillo la comprensión de un material discursivo a través de imágenes que si sólo se presenta texto. En el caso en que sea inevitable escribir, redáctese uno o dos párrafos como máximo por acetato o cartulina. En otras palabras, en cada diapositiva se deben escribir ideas muy breves, casi conceptuales, y si es posible usar colores (evitar colores pastel en rotafiolio y claros en acetato) para centrar la atención. Es de mal gusto llenar la hoja de letras nadie lee una hoja llena de letras. En ese caso más que apoyo didáctico sería un estorbo.

Los apoyos didácticos deben diseñarse correctamente, es decir, con abundantes esquemas o dibujos cuidadosamente seleccionados para sugerir sin muchas palabras lo que se pretende  mostrar. Por ejemplo, un acetato cargado de letras que consiste en la fotocopia directa de la página de un libro resulta chocante al espectador y más que apoyo didáctico funcionará como estorbo didáctico. Es mejor que cada diapositiva contenga un párrafo claro y directo sobre lo que se está  explicando, y alguna imagen que sugiera sin palabras la idea que se pretende trasmitir. Es importante que el total del material, es decir la exposición, no rebase 45 minutos, porque después de este tiempo para cualquier auditorio será difícil prestar la atención.  En todo caso procure terminar en medio hora y luego dejar un momento para intercambios entre auditorio y expositor. Para realizar una conferencia larga es mejor utilizar la estrategia de resumir las ideas en una exposición corta y dejar la mayor cantidad de tiempo para preguntas y respuestas, de esta manera el expositor tiene la oportunidad de profundizar y para el auditorio resulta menos pesada la exposición ya que participa con el ponente al hacer preguntas, aportaciones, etcétera.

PREPARACIÓN PSICOLÓGICA Y FÍSICA PARA LA PRESENTACIÓN ANTE EL AUDITORIO

Es recomendable vestirse según lo requiera la situación. El ponente debe prepararse psicológica y físicamente para no provocar rechazo por parte de su público hacia él mismo o hacia el material que expone. Deberá modular la voz según el tema sin que ésta llegue a forzar o percibirse fingida. La intensidad o volumen deberá calcular para que el auditorio más lejano pueda escuchar con claridad. Se deberá hablar con buena dicción, es decir, con el mismo volumen en todos los fonemas de cada palabra evitando bajar la voz al final o principio de las palabras o frases (barrer las palabras finales o iníciales) y arrastrar la lengua o provocar una sensación de gangosidad. Hay que evitar el uso de muletillas (abuso de algunas palabras como pues, este,  o sea, eee, etcétera) así como los tartamudeo o el atropellamiento de ideas o palabras. El ponente no debe de hablar fijando la vista en una sección del auditorio, sino pasear la mirada por toda la concurrencia, claro con discreción y naturalidad.  Psicológicamente es preciso mantener una actitud de seguridad en lo se dice, por lo menos en el contexto que se dice. Esa seguridad sólo se adquiere con el manejo profundo del tema y la situación de exposición. Para aprender a ser un buen ponente hay que ejercer el rol practicando mucho y, después de cada ponencia, asimilar las críticas y considerar aquellas que sirvan para mejorar las próximas exposiciones.

ACTIVIDADES

1.- Lee el material e identifica las ideas principales de cada parte

2.- ¿Cuáles sería según lo leído los criterios a evaluar en una exposición? Elabora un formato donde enumeres cada criterio.

3.- Prepárate y expón junto con un grupo de compañeros este tema.

TOMAR NOTAS

TÉCNICAS PARA TOMAR APUNTES

En una encuesta realizada a l@s alumn@s más destacados de dos escuelas preparatorias(una estatal y otra privada) se exploró el tipo de organización de que se valían para aprender y estudiar. Los resultados obtenidos permiten sugerir algunas ideas de cómo resulta provechoso tomar apuntes. Se presentan en tres apartados: qué anotar, cómo anotar y para qué anotar.

QUÉ ANOTAR

L@s alumn@s que obtienen mejores calificaciones en sus materias anotan todo lo que los maestr@s escriben en el pizarrón, también anotan el tema o título de la clase porque en función de esos datos le encuentran sentido al contenido de sus apuntes. Además, anotan las explicaciones y ejemplos que tengan qué ver con el tema u objetivo de la clase. Les gusta escuchar la explicación del profesor/a y en caso de que algún contenido no sea entendido suelen preguntar para aclararlo. Cuando son clases no magistrales, anotan la técnica de aprendizaje, su objetivo y las conclusiones del pleno, la puesta en común o cualquier otra técnica de aprendizaje grupal, al igual que las intervenciones interesantes (aquellas que consideran relacionadas con el tema) por parte de alumn@s o de profesor@s.

CÓMO ANOTAR

L@s alumn@s aplicados tienen cuadernos divididos en secciones o uno para cada materia y los cargan durante todo el semestre porque continuamente los revisan para saber el lugar que tiene cada nuevo tema con respecto a los anteriores (contextualizando el tema nuevo con la totalidad de los temas de la materia). Si se entrega el programa del curso al inicio del semestre, también lo conservan allí. Sus apuntes siempre van encabezados por el tema y la fecha de anotación. Deja amplios márgenes (cuatro centímetros aproximados por lado) con la finalidad de ir complementando después esos espacios con ejemplos u opiniones pertinentes. A veces l@s alumn@s hacen monitos o cualquier dibujito en esos espacios en blanco mientras que l@s maestr@s terminan su exposición.  Podría pensar que estos alumn@s están distraídos pero existen aquí un nivel personal de incorporación. Es en este punto donde hay que insistir en que los buenos apuntes no son aquellos que están redactados en palabras del propio profesor/a, sino en palabras de alumn@s, porque son estos últimos quienes deben entenderlos. En la medida en que el alumn@ logra resumir las ideas del maestr@ en un lenguaje propio también aprende la técnica de resumen y se disciplina en el respeto por las ideas ajenas: no distorsiona, más bien es fiel a la fuente en su interpretación.

PARA QUÉ ANOTAR

L@s alumn@s con mayor rendimiento (que no es lo mismo que tener un promedio alto) dedican alrededor de dos horas al día para estudiar, tengan o no examen, ya que eso les permite comprender mejor los temas que se van tratando o adelantarse a ellos. Generalmente no estudian mucho en los exámenes y les va bien. Casi nunca falta porque “pierden el hilo”. A algunos les sirven sus notas como guía de consulta de nuevas referencias. También sus notas les sirven para historizar lo que van viendo durante el semestre y tener una visión de conjunto: a otros simple y llanamente sus notas les sirven para estudiar en los exámenes. Es interesante encontrar que todos estos alumn@s conservan sus cuadernos de notas durante largo tiempo. Conservan, por ejemplo, todos los de la secundaria y preparatoria. L@s alumn@s que dibujan en sus cuadernos de notas tienden a ser más caóticos(para los ojos del observador externo) que aquellos que no dibujan. No obstante, en los repasos, los dibujitos han demostrado ser útiles al estudiante ya que éste puede reproducir la clase en su mente cuando los mira y recuperar la información que allí no está de manera explicita.  Cabe señalar que los apuntes no son públicos sino personales y en ese sentido cumplen su función si por lo menos los entiende quien los hizo. Habría que reconocer que hay alumn@s con apuntes tan buenos que todo mundo se los pide; tal vez los hagan así porque no sólo les interesa estudiar sino también hacer amigos mediante ellos.

Castañeda Jiménez, Juan, Habilidades Academicas,  Segunda Edición,McGraw-Hill Interamerica, 2006, México, p.p. 37 y 38

ACTIVIDADES

1.- Anota las cosas que podemos anotar

2.- Menciona cómo podrías hacer anotaciones

3.- Menciona algunas de las aplicaciones que les podrías dar a tus apuntes

4.- Elabora un cuadro donde muestres las ventajas de realizar apuntes y de no hacerlo

5.- Comparte la información con tus compañer@s

DURANTE EL MÓDULO

1.-  De ahora en adelante toma apuntes en todas las materias

2.- Comparte tus apuntes con quien te los pida, pídeles su opinión y mejóralos en caso de ser necesario.